每年大学欢迎许多聋哑学生。虽然每个学生的需求可能会有所不同,有很多一般的策略,能够实现有效的教学和学习。 

口语是我们的日常通信基础,并形成了大学的课程设置中的大多数交互的重要组成部分。这是值得考虑的影响耳聋会对学生的学习访问。学习和更广泛的大学生活的许多方面都受到影响。这些包括与潜在的问题:听力,注意力和集中力,识字,语言发展,听觉记忆,处理时间,偶然的学习能力,社交能力,自尊和学习方式。要考虑的教学方法和考核,努力发展包容性的实践,不仅使聋哑学生充分参与,但将支持所有学生的学习经验是很重要的。

术语

有用来形容聋人人们往往寻求适当的术语时遇到的不确定性各种术语。理想情况下,我们将采取由我们正在使用的个人首选的术语,但是有这种讨论并不总是可行的,而且会危及自由裁量权。  

在英国,术语“聋”被用来指代耳聋的各个层面。谁把自己描述成聋人很可能是重度耳聋。谁保留了听证会相当程度的人会称自己为“半聋”或可参照他们的听力轻度到中度的水平。那些谁把自己称作“聋”大写三维视图自己作为文化聋;一般手语将是他们的第一语言,他们将标识为聋人群体的一部分。谁经历过整个生活听力损失的人不太可能分享文化认同这个意义上说,可能将自己描述为“聋”或“重听”,与老年人之间的后半期是比较常见的。 

一般应避免术语包括“聋子”,它通过他们的残疾定义的人,也“听力受损”。术语“听力受损”是经常使用的医疗专业人员,但可以通过许多聋人可以不喜欢不认为自己有一个障碍。

变异

有听力下降,从轻度到深刻的水平了很多的变化。有人用 轻度听力损失 本来按正常的对话在嘈杂的房间或理解别人谁是细声细语的困难。有轻度听力损失的人往往不戴助听器,因为他们可以放大背景噪声和失真的声音。有轻度听力损失的学生可能在那里正在发生多个小组讨论研讨会困难。他们也可能错过从他们在全班讨论,同行的输入将被重复捐助回来的教师受益。轻度听力损失一个学生可能没有透露残疾,因此可能会被隐藏起来。包容性的教学实践,比如概括关键教学要点将有利于所有学生和删除一些有轻度听力损失相关联的缺点。  

有人用 中等/部分听力丧失 会都保留了相当程度的听力,但可能很难理解直接清除对话在安静的房间。与使用助听器的,它可能不是很明显,一个学生都有听力损失。然而,他们也可以依赖于视觉范围内遵循讲话。中度听力损失,学生可以有以下的讲座困难,可能会错过不与书面资料备份指令。残疾服务提供支持,以促进沟通,使学习这些学生更容易获得。

一个人 重度听力损失 将无法听到有人直接与他们谈话。考虑将必须给这些学生的所有语音交互和必要的调整的通信保障需求。学生可能需要使用通信的支持,如口译员或记录员。这可以通过残疾服务安排。

与个人 极重度听力损失 将无法听到大声喧哗,不太可能从助听器受益。在某些情况下,这些学生将用手语,而不是口头交流。谁不用手语学生将在地方传译员的使用记录员。学生应该进行协商,以检查他们的个人支持需求。除了教学支持,应考虑到安全性,因为这些学生可能无法听到声音提醒他们危险。

通信支持d /聋

通信支持人员提供d /耳聋和听力障碍的学生提供援助,让他们完全访问和参加各种形式的学习(讲座,研讨会,实验室和展示位置)的。

GCU与外部专业机构合作,提供给我们的学生的专业通信支持。这需要两个最常见的形式是:

电子记录员(已废除)

经济需求采取使用笔记本电脑或平板电脑生产,其在课堂上所讲的一切的实时汇总学生的笔记。学生的观点的对ENT笔记,实时,自己的便携设备上(笔记本电脑或平板电脑)。经济需求是受过专业训练的这个角色,并能在高速型,所以没有信息遗漏。

 

手语翻译

口译支持学生的首选第一语言是BSL。谁与解释工作,学生也可以从一个记录员提供了支持。