聋哑/听力障碍学生

每年大学欢迎许多聋哑学生。虽然每个学生的需求可能会有所不同,有很多一般的策略,能够实现有效的教学和学习。

介绍

口语是我们的日常通信基础,并形成了大学的课程设置中的大多数交互的重要组成部分。这是值得考虑的影响耳聋会对学生的学习访问。学习和更广泛的大学生活的许多方面都受到影响。这些包括与潜在的问题:听力,注意力和集中力,识字,语言发展,听觉记忆,处理时间,偶然的学习能力,社交能力,自尊和学习方式。要考虑的教学方法和考核,努力发展包容性的实践,不仅使聋哑学生充分参与,但将支持所有学生的学习经验是很重要的。

介绍

口语是我们的日常通信基础,并形成了大学的课程设置中的大多数交互的重要组成部分。这是值得考虑的影响耳聋会对学生的学习访问。学习和更广泛的大学生活的许多方面都受到影响。这些包括与潜在的问题:听力,注意力和集中力,识字,语言发展,听觉记忆,处理时间,偶然的学习能力,社交能力,自尊和学习方式。要考虑的教学方法和考核,努力发展包容性的实践,不仅使聋哑学生充分参与,但将支持所有学生的学习经验是很重要的。

术语

有用来形容聋人人们往往寻求适当的术语时遇到的不确定性各种术语。理想情况下,我们将采取由我们正在使用的个人首选的术语,但是有这种讨论并不总是可行的,而且会危及自由裁量权。  

在英国,术语“聋”被用来指代耳聋的各个层面。谁把自己描述成聋人很可能是重度耳聋。谁保留了听证会相当程度的人会称自己为“半聋”或可参照他们的听力轻度到中度的水平。那些谁把自己称作“聋”大写三维视图自己作为文化聋;一般手语将是他们的第一语言,他们将标识为聋人群体的一部分。谁经历过整个生活听力损失的人不太可能分享文化认同这个意义上说,可能将自己描述为“聋”或“重听”,与老年人之间的后半期是比较常见的。 

一般应避免术语包括“聋子”,它通过他们的残疾定义的人,也“听力受损”。术语“听力受损”是经常使用的医疗专业人员,但可以通过许多聋人可以不喜欢不认为自己有减值

变异

有听力下降,从轻度到深刻的水平了很多的变化。有人用 轻度听力损失 本来按正常的对话在嘈杂的房间或理解别人谁是细声细语的困难。有轻度听力损失的人往往不戴助听器,因为他们可以放大背景噪声和失真的声音。有轻度听力损失的学生可能在那里正在发生多个小组讨论研讨会困难。他们也可能错过从他们在全班讨论,同行的输入将被重复捐助回来的教师受益。轻度听力损失一个学生可能没有透露残疾,因此可能会被隐藏起来。包容性的教学实践,比如概括关键教学要点将有利于所有学生和删除一些有轻度听力损失相关联的缺点。  

有人用 中等/部分听力丧失 会都保留了相当程度的听力,但可能很难理解直接清除对话在安静的房间。与使用助听器的,它可能不是很明显,一个学生都有听力损失。然而,他们也可以依赖于视觉范围内遵循讲话。中度听力损失,学生可以有以下的讲座困难,可能会错过不与书面资料备份指令。残疾服务提供支持,以促进沟通,使学习这些学生更容易获得。

一个人 重度听力损失 将无法听到有人直接与他们谈话。考虑将必须给这些学生的所有语音交互和必要的调整的通信保障需求。学生可能需要使用通信的支持,如口译员或记录员。这可以通过残疾服务安排。

与个人 极重度听力损失 将无法听到大声喧哗,不太可能从助听器受益。在某些情况下,这些学生将用手语,而不是口头交流。谁不用手语学生将在地方传译员的使用记录员。学生应该进行协商,以检查他们的个人支持需求。除了教学支持,应考虑到安全性,因为这些学生可能无法听到声音提醒他们危险。

预定员工意识会话

我们对这个话题提供员工的环保意识的会议。会议将成为话题的非正式概述。工作人员也将有洽谈指导的机会,它的用处,如果他们觉得自己还有什么要补充到当前版本。

如果您想预订到的认识会话,请使用下面的链接:

http://positivelivingteam.eventbrite.com/

如果有兴趣参加的认识会议,但不能一起去的计划日期请发送电子邮件至 disability@gcu.ac.uk

我们将继续记录您的详细信息,当更多的认识,会议变得可用与您联系。

良好做法指导意见

一般准则 - 许多将有利于聋哑学生的做法将有助于所有的学生,并应具有包容性的教学框架内通过。尽量避免做什么学生能做和不能做的假设;包括学生在他们的学习需要讨论和寻求反馈将帮助他们感受到重视和促进沟通,教学和学习。

直接沟通 -  

  • 通过朋友或解释接近学生,而不是直接。 
  • 吸引学生的注意力之前讲(移动到他们的视线或挥舞着。我们可以挖掘人的肩膀,以吸引他们的注意力,但要留意的是并不是每个人都熟悉这种)。
  • 面对学生和正常说话。注意不要夸大的声音或叫喊歪曲你的嘴的形状。避免遮住嘴,咀嚼或说话时吃。
  • 不要以为学生将能够唇读。这是一个需要学习,而不是全部的话可以通过读唇来区分的技能。
  • 要有耐心,并允许额外的时间来沟通和理解检查。 
  • 重复一下你如果有必要说。这是聋人当别人沟通放弃,因为他们已经被要求重复信息是非常令人沮丧的。
  • 使用视觉辅助写下信息或输入到计算机或手机屏幕,以支持通信,例如。
  • 铭记,对许多耳聋的人英语不是他们的第一语言。用通俗易懂的语言和简短的句子清楚地传达。

讲座 -  

  • 它是特别困难的是周到的所有学习者的大的组设定中的个人需求。有良好的教学实践,将一个具有包容性的教学环境,也将是支持的聋哑学生的需求中获益的所有学生。
  • 利用视觉材料,即讲义,键词汇,图表,书面说明,虚拟学习环境,例如黑板的。如果可能的话,学员提前与学生分享。这将使聋哑学生获得熟悉的词汇,使他们更容易跟随讲座。
  • 要清楚,当你移动到一个新的课题。
  • 显示板上的新术语。 
  • 考虑学生是否被定位为能够见到老师,电路板和其他学生在房间里。然而,也保持谨慎和尊重学生的意愿来选择坐在自己舒适的位置。
  • 保证有良好的照明,避免站在窗口或灯的前面或有你回班。
  • 请记住,学生不能在同一时间做两个视觉任务如写和读唇。
  • 聋哑学生可能有困难之后在课堂上DVD和应该被允许借用这个资源或具备转录/字幕。请提醒残疾服务没有字幕/改编曲任何核心的教学资源。
  • 重复或者换一种说法来自别人的房间信息,因为这并不总是听见全班。

研讨会/组的工作 -  

  • 尽量选择最小的背景噪声的位置。
  • 小组工作期间是有用的,这样的人都坐在一个圆圈来安排座位和一个人说话。 
  • 在全体会议期间,是有帮助的学生重复或意译的贡献,澄清和总结学习要点。

配有客服人员的工作 -  

  • 一些聋哑学生将与一名翻译或记录员谁可以与学生或坐或其他地方在房间里,根据学生的喜好工作。
  • 直接学生讲,不支持人员。
  • 它是有帮助的演讲的副本发送给学生配有客服人员分享提前之类的,特别是在有大量的特定主题的术语的记录员和口译员可能不熟悉。
  • 支持人员不应该被要求参加讨论或提供自己的意见。
  • 因为它需要更长的时间来解释/ NOTE时间比听,学生将需要更长的时间来回答问题。
  • 要知道,口译员和记录员可要求澄清或重复,特别是贡献来自其他学生。试图显示的名称和术语,以帮助支持人员提供正确的拼写。 

个别调整 -  请参考学生的建议调整页面(RAP)适用。这应详细说明个别调整学生已经与他们的残疾顾问讨论。个别调整的例子包括:

  • 检查和测试:以书面形式提供任何口头指示。
  • 课程材料:所有的音频文件(例如播客)必须由一个完整的书面成绩单陪同。
  • 教学交货:提前通知应给予任何非安排发出会议或活动,让BSL解释预订。
  • Physical Environment: Teaching rooms and lecture theatres must be fitted with a working induction loop or Phonak Radio system. Availability and status of loop facilities can be checked on the GCU Information Services Lab & Teaching Room Status website: http://status.gcal.ac.uk/roomupdate/index.php
  • 展示位置:考虑的客户机/病人笔记诸如使用录音机初始记录的替代方法。