教学生谁拥有诵读困难

介绍了诵读困难

诵读困难是学习困难,可以在学习读,写和/或法术,它仍持续存在提供适当的学习机会被描述为困难的连续性。这些困难往往不能反映一个人的认知能力,可能不是典型的在其他方面的表现。根据学习和教学环境中程度阅读障碍的作为屏障,以学习造成的影响而变化,并且经常有相关联的困难。

诵读困难也可以看作是一个学习的“差异”,这意味着有读写障碍的人可以接近的学习不同,制定不同的策略进行学习。

诵读困难相关的优势
  • 创意及原创

  • 强烈的视觉思维能力,如能够直观地从计划的结构

  • 良好的口头表达能力

  • 良好的解决问题的能力

  • 整体思维和“看到更大的画面”

诵读困难相关的困难
  • 阅读速度和理解

  • 做笔记

  • 算术

  • 拼字

  • 书写流畅

  • 组织/时间管理

  • 短期工作记忆

  • 浓度

但要记住,每个人都诵读困难是不同的,他们不一定会体验所有的东西上面是很重要的。每个人都有不同的优势,困难和为他们工作的战略。

有用的链接

下面是一些有用的外部链接。如果有,你认为可能是利用学生的任何其他人,请与我们联系,让我们知道。

诵读困难苏格兰

诵读困难行动

预定员工意识会话

我们对这个话题提供员工的环保意识的会议。会议将成为话题的非正式概述。工作人员也将要讨论的指导下,其实用性的机会,如果他们觉得自己还有什么要补充到当前版本。

如果您想预订到的认识会话,请使用下面的链接: http://positivelivingteam.eventbrite.com/

如果您有兴趣参加的认识会议,但不能一起去的计划日期请发送电子邮件至 disability@gcu.ac.uk

我们将继续记录您的详细信息,当更多的认识,会议变得可用与您联系。

良好做法指导意见
一般原则 - 许多将受益诵读困难的学生的做法将有助于所有的学生,并应具有包容性的教学框架内通过。尽量避免做什么学生能做和不能做的假设;包括学生在他们的学习需要讨论和寻求反馈将帮助他们感受到重视和促进沟通,教学和学习。如果一个包容性的方法被采用,大部分的诵读困难学生的需求将被立即满足。
 
访问课程教材 -
  • 确保您的所有课程讲义和幻灯片的创建和以电子格式提供,这些辅助技术的用户,如文本到语音软件访问。请跟随我们的创建可访问教材指导。
  • 确保读取列表,识别关键文本被提供给学生事先做好在需要时的(至少4周)之前。这将使诵读困难的学生未雨绸缪,开始阅读尽可能早
讲座 - 考虑相对于访问的文本指引幻灯片格式。
  • 确保所有的讲义,并在类被称为其它材料在可访问的格式,现有的类提供。
  • 学生被允许音频记录使用他们自己的设备用于自己的个人学习他们的讲座,辅导和监督会议,并与GCU指导遵守有关使用录音
研讨会/教程/实验室 - 确保诵读困难的学生有机会提前查看类材料,以使其能有效准备
  • 一些诵读困难的学生有显著困难当场阅读看不见的材料。这是不是所有的诵读困难学生的情况,从而去了解你的学生,并没有做出什么,他们可能会觉得挑战性的假设是非常重要的 
  • 诵读困难的学生往往喜欢说话的阅读和写作。如果可能的话鼓励和帮助有阅读障碍的学生口头传达他们的知识。鼓励课堂讨论和互动
评估和考试 - 考虑哪些评估格式将使诵读困难的学生充分展示自己的知识。传统的评估方法,如杂文和考试,往往是一个障碍,诵读困难的学生,由于评估风格的本质
个别调整

请参考学生的建议调整页面(RAP)适用。这应详细说明个别调整学生已经与他们的残疾顾问讨论。个别调整的例子包括:

  • 检查和测试:额外的时间,使用电脑。
  • 展示位置:考虑的客户机/病人笔记诸如使用录音机初始记录的替代方法。
  • 其他:对请求给予同情的考虑了扩展的最后期限

所提供的指导并不全面。每一个阅读障碍的学生是不同的,因此每个人的需求会有所不同。具体的支持和调整将在学生的说唱中详细说明。