教学视障学生

引入到视觉障碍

视觉中占主导地位,因为它的即时性和多功能性的日常生活。视觉信息告知和我们日常驾驶到天通信,社会交往,方向和避免危险的能力,当然我们的学习,教学和评估的经验。学生视力障碍面对大学生活的各个方面的多个潜在障碍。
是什么盲和视力损伤的区别?

视力损伤是一个广义的“伞”术语,涵盖许多不同的经验和程度的缺陷。  

经过数年的一些人逐渐失去了他们的视线,有些是天生的视觉障碍,一些经验失明发生事故的结果,而其他人可能已经失去了他们的视线随着医疗条件的结果。视力丧失可以在许多不同的方式来衡量。一些实例包括对光线的敏感度,焦点的速率,看到对比度的能力,见距离的能力,和夜盲症。注册为盲人并不总是意味着一个人有没有看见的。许多有一些有用的视力,并已经制定了识别和安全航行的环境中独立的策略。如果有人有很少或他们通常会依赖于某种流动性援助,如拐杖,导盲犬或人类近视援助没有有用视力。

问题有视力障碍学生可能会遇到

这些是高度可变的,但可以包括:

访问所有类型的可视信息和课程材料(包括图表/图表和表格/新的词汇和文本信息)的;困难脱脂阅读和选择文本;导航校园拥挤的/拥挤的地方;导航路线不熟和建筑物;结识新朋友和社会互动;寻找图书馆书籍和迅速执行任务。 

学生视力障碍往往会使用多种技术的组合来访问材料。例如,他们可能会使用盲文课本和盲文打印输出,它们可以使用braillenote(一种特殊的计算机使用盲文显示器),也可以使用屏幕阅读软件,如爪,其读出屏幕上的所有文本。此外,他们还可以使用录音或播客采取的信息,他们可以使用智能手机或平板电脑内置的辅助功能选项。通常学生视力障碍就能只要他们的学习材料适应自己的喜好为它们设置的初始材料是良好的格式化和访问。

有用的链接

RNIB  - RNIB失明咨询服务 

良好做法指导意见

一般准则 - 许多有利于视障学生将有利于所有的学生,并应具有包容性的教学框架内采取的方法的。尽量避免做什么学生能做和不能做的假设;包括学生在他们的学习需要讨论和寻求反馈将帮助他们感受到重视和促进沟通,教学和学习。

访问课程教材 -  

  • 确保您的所有课程讲义和幻灯片中创建和访问格式提供。按照我们的 创建可访问教材指导
  • 如果您计划使用视频材料类,考虑视障学生将如何访问这个和替代资源是否可用。
  • 确保读取列表,识别关键文本被提供给学生事先做好在需要时的(至少4周)之前。这将使视障学生寻求残疾团队和图书馆援助访问访问的格式拷贝。

讲座 -  

  • 口头描述和朗读在幻灯片上或任何其他视觉教具的所有信息。
  • 描述图像的时候,尽力帮助有视觉障碍的学生使用描述性语言构建精神的形象。
  • 尽量遵循逻辑结构,使笔记和录音是更容易执行。
  • 确保所有的讲义,并在类被称为其它材料在可访问的格式,现有的类提供。
  • 考虑相对于访问的文本指引幻灯片格式。 

研讨会/教程/实验室 -  

  • 要求所有学生在开始自我介绍,最好在每一个贡献,以确保学生知道谁在说话。
  • 避免过度和分散的背景噪声。
  • 允许视觉受损的学生以选择他们希望坐,根据自己的需要(例如接近或在远处起板,避免阳光直射,中央或附近的前,以增强声学等)
  • 确保所有的学生都能够和鼓励,充分参与。 
  • 意识到之间专业课软件和视障学生使用的辅助软件潜在的兼容性问题。这些都应该与之相配套的残疾团队进行调查,尽早。

通信 -  

  • 永远记住这样出现的,并且通过名字介绍自己。让学生知道,当你离开他们的存在。
  • 确保所有学生收到书面的重要信息。请记住,视障学生可能不知道的告示板显示的信息,在门上,白板,海报等临时标志 
  • 确保视障学生也能够访问的笑话在课堂上,避免使用纯粹的视觉手势沟通,不要害怕使用诸如“看到”或“看”。

物理教学环境 -  

  • 你可能需要考虑,以公平地对待他们区别对待的人。例如,视障学生可以发现很容易被设在一个地方,而不是“热桌面”,使他们能够更好地记住的东西被保留。
  • 尽量不要动那里的东西保持不先与他们讨论学生的东西或改变。使用高对比度区分物体和表面的边缘。
  • 确保被绊倒的危险不会​​产生,避免房间布局的变化,并鼓励所有推到椅子桌子,避免袋阻碍人行道等。

引导视觉受损的学生(如何) -  

  • 提供帮助和介绍自己。不要觉得你应该等待别人这样做。
  • 请问哪里,他们希望如何被引导。让他们把你的手臂,而不是你持有或抓他们。
  • 指出路缘和步骤,当你接近他们,说明他们是否上涨或下跌。提到今后的任何潜在的危险。
  • 如果你正在指导一个人到一个座位,把他们坐下前座椅靠背的手,让他们树立了榜样